幼稚園でのこどもの日のお祝い

共有する体験を通して子どもたちをお祝いする

こどもの日は、子ども時代を大切にし、子どもたちが友だちや先生と分かち合える楽しい体験をつくり出す時です。

幼稚園では、お祝いは飾りや娯楽だけに頼る必要はありません。子どもたちが積極的に参加できるような活動を取り入れることができます。

子どもたちは、簡単なおやつづくりを手伝ったり、身体を動かすゲームに加わったり、風船を持ったり、指示に従ったり、みんなで食事をするときに一緒に座ったりできます。こうした瞬間は、日々の学びを支えながら、所属している感覚を育むことができます。

これらの写真は、子ども、先生、食べ物、そして集団での活動を含む、いきいきとした教室での体験をとらえています。写真だけでは正確なプログラムを確認することはできませんが、これらの画像は、参加とつながりを中心としたお祝いを映し出しています。

簡単な食べ物づくりを通して学ぶ

ふさわしい食材と子どもにとって安全な道具を使えば、食べ物づくりは幼稚園の子どもたちにとって価値のある実践的な活動になります。

ギャラリーには、プラスチックの道具を使ってパンやロールパンに具材を塗る子どもたちが写っています。このような活動は、簡単な手順に従いながら、動きをコントロールする練習を子どもたちに促すことができます。

食べ物づくりの体験には、次のような手順が含まれることがあります。

活動の手順

• お皿やパンを選ぶ。
• 道具を安全に持つ。
• 具材をすくう、または塗る。
• 食材をパンの上にのせる。
• 必要なときは手助けを待つ。
• 準備した場所を片づける。
• できあがったおやつを食べる。

こうした手順は、日々の作業には多くの場合、順序があることを子どもたちが理解する助けになります。

先生は、材料の使い方を実際にやって見せたり、手助けを申し出たり、ふさわしい部分を自分でやり遂げさせたりすることで、子どもたちを支えることができます。

日々の作業を通して自立を育む

幼い子どもたちは、実際の作業を自分でやることをよく楽しみます。塗る、配る、食べ物を並べるといったことは、彼らにふさわしい程度の責任を与えてくれます。

先生は、子どもの代わりに作業を仕上げてしまう前に、まず子どもたちに挑戦するよう促すことができます。目的は完璧なサンドイッチを作ることではありません。価値は子どもの参加から生まれます。

このような活動は、次のような力を支えることがあります。

これが支える力

• 自立。
• 集中力。
• 忍耐。
• 意思決定。
• 身近な道具を使う自信。
• 自分の持ち物や食べ物に対する責任。

子どもたちは、何かが難しいときに手助けを求めることも学べます。いつ、どのように助けを求めるかを知ることは、それ自体が自立を育むうえで大切な一部です。

微細運動の力と目と手の協応

食べ物づくりには、コントロールされた手の動きがたくさん含まれます。子どもは、片方の手でパンをしっかり押さえながら、もう片方の手でプラスチックのナイフやヘラを動かす必要があるかもしれません。

このような活動は、身体の両側を一緒に使う両側協応を支えることができます。

子どもたちは、次のようなことを練習できます。

微細運動の動き

• 道具を握る。
• ちょうどよい力を加える。
• 面の上で手を動かす。
• 食べ物をお皿の上に保つ。
• 小さな食材をつまむ。
• 視覚と手の動きを協応させる。

こうした身体的な力は、絵を描くこと、初期の書字、着替え、身の回りのことなど、他の発達の領域にも寄与します。

写真には、道具を使いながら真剣に集中する子どもたちが写っています。大人には簡単に見える作業でも、しばしば細やかな注意が必要とされます。

食べ物、感触、そして日々の語彙を探る

食べ物の活動は、子どもたちをさまざまな感覚的な体験へと導くことができます。

子どもたちは、ある食材はやわらかく、別の食材はかたいことに気づくかもしれません。なめらかな塗り物と食感のある食べ物を比べたり、色、形、においの違いを観察したりするかもしれません。

先生は、活動のなかで役立つ言葉を紹介できます。たとえば、次のような言葉です。

紹介したい言葉

• 塗る
• 切る
• やわらかい
• なめらか
• あまい
• まるい
• いっぱい
• からっぽ
• もっと
• すくない
• さいしょ
• つぎ
• おわり

語彙は、子どもが実際にしていることと結びつくと、より意味のあるものになります。

子どもたちはまた、好みを伝えたり、簡単な選択をしたり、見えている食材を説明したりすることもできます。

社会的な場で食べ物を分け合う

一緒に食べることは、幼稚園における大切な社会的体験になり得ます。

子どもたちは、クラスメートと一緒に座り、他の子が何を食べているかを見て、簡単な会話に加わることができます。待つこと、テーブルの場所を分け合うこと、そして教室の決まりごとに従うことを学ぶこともできます。

先生は、みんなで分け合うおやつの時間を使って、次のような習慣を身につけさせることができます。

食事の習慣

• 食べ物に触れる前に手を洗う。
• 食べている間は座ったままでいる。
• 道具を適切に使う。
• ていねいにお願いする。
• 順番を待つ。
• あとで片づける。

写真には、さまざまな食べ物が並べられたテーブルと、準備を見守ったり参加したりする子どもたちが写っています。

食べ物を用いる幼稚園の活動はいずれも、アレルギー、食事の要件、衛生、そして年齢にふさわしい食材に配慮する必要があります。

集団遊び、音楽、そして身体を動かす活動

ギャラリーにはまた、椅子を使った集団の動きのゲームと思われる活動に参加する子どもたちも写っています。

このようなゲームは、合図に耳を傾けたり、みんなで使う空間のなかを動き回ったり、音楽や指示が変わったときに反応したりするよう、子どもたちを促すことができます。

大人が見守る集団遊びのなかで、子どもたちは次のようなことを練習できます。

集団遊びで身につく力

• 耳を傾ける。
• 止まる、動き出す。
• 他の人のまわりを安全に動く。
• 簡単なルールに従う。
• 次の回を待つ。
• 高ぶる気持ちを抑える。
• さまざまな結果を受け入れる。

幼い子どもたちのために、先生は伝統的なゲームを調整し、勝ち負けや脱落ではなく、参加そのものに重点が置かれるようにすることができます。

目的は、だれもが関わり続けられる、包み込むような体験をつくることにあります。遊びがペガサスでの一日を通して子どもの発達をどのように支えるかをご覧いただけます。

集団の一員として参加することを学ぶ

お祝いは、レッジョ・エミリアに着想を得た私たちの学びの環境のなかで、子どもたちが共同体の一員であることを練習する多くの機会を与えてくれます。

すべての子どもが同じように反応するわけではありません。すぐに活動に加わる子もいれば、参加する前にまず見ていたい子もいます。

支えのある幼稚園の環境は、子どもたちが自分に合ったペースで体験に入っていけるようにします。

先生は、次のようなことができます。

先生はどのように支えるか

• これから何が起こるかを説明する。
• 活動をやって見せる。
• 指示を短くする。
• 強いるのではなく誘う。
• 安心できる声かけをする。
• さまざまな心地よさの度合いに合わせて活動を調整する。
• さまざまな形の参加を認める。

これは、子どもたちが安心感を得ながら、集団の場でより自信をもてるようになる助けとなります。

色とりどりの風船と目で楽しむわくわく感

写真には、鮮やかな色の模様入りの風船を持って集まる子どもたちと大人たちが写っています。

飾りは、お祝いをふだんの登園日とは違うものに感じさせることができます。また、観察や会話の機会をつくり出すこともあります。

子どもたちは、次のようなことに気づくかもしれません。

子どもたちが気づくこと

• さまざまな色。
• 水玉や模様。
• 大きいものと小さいもの。
• 浮かんだり動いたりする風船。
• 似ているところと違うところ。

先生は、次のような質問を投げかけることで、こうした気づきを自然に活かすことができます。

お祝いのなかでも、こうした簡単な瞬間が、言葉や初期の数学的な思考を支えることができます。

コミュニケーションと言葉の発達

こどもの日の活動は、子どもたちが話したり聞いたりする理由をたくさん与えてくれます。

食べ物づくりのあいだ、子どもは食材を求めたり、自分がしていることを説明したりするかもしれません。ゲームのあいだは指示に耳を傾けるかもしれません。集合写真や風船遊びのあいだは、質問に答えたり、クラスメートと関わったりするかもしれません。

役立つ言葉には、次のようなものがあります。

ペガサス・インターナショナル・プリスクールでは、子どもたちは学校という環境のなかで英語、中国語、日本語に触れます。共有する活動は、慣れ親しんだ言葉や表現を聞いたり使ったりする自然な場面をつくり出すことができます。

お祝いを遊びを通した学びと結びつける

遊びを通した学びは、子どもが能動的な体験、社会的なやり取り、そして試行を通して学ぶことを認めています。

こどもの日のお祝いは、いくつかの形の遊びと学びを組み合わせることができます。

遊びの形

• 食べ物づくりを通した実践的な遊び。
• 身体を動かすゲームを通した身体的な遊び。
• クラスメートとの社会的な遊び。
• 食べ物や材料を通した感覚的な探索。
• 飾りや活動をめぐる想像力豊かな会話。

これらの体験は、正式な授業のようには見えないかもしれませんが、それでも集中、コミュニケーション、協応、そして問題解決を含むことができます。

その価値は、子どもたちがどのように参加し、選択をし、新しい体験を自分がすでに知っていることと結びつけるかにあります。

探究と好奇心を支える

先生は、お祝いの活動のなかでも好奇心を促すことができます。私たちの探究を通した学びのアプローチをご覧いただけます。

指示を与えるだけでなく、子どもたちに予想したり、比べたり、説明したりするよう求めることもできます。

たとえば、次のような質問です。

自由な答えのある質問は、子どもたちが自分の行動について考え、考えを分かち合うよう促します。

すべての質問に、長い答えや技術的に正しい答えが必要なわけではありません。目的は、観察と会話を促すことにあります。

幼稚園のお祝いにおける先生の役割

先生は、楽しく、安全で、無理のない環境をつくる手助けをします。

その役割には、次のようなものが含まれることがあります。

役割に含まれること

• 子どもにふさわしい材料を準備する。
• 食事と安全に関する要件を確認する。
• 活動をわかりやすく説明する。
• 道具や食べ物の取り扱いを見守る。
• 子どもたちが順番を守れるよう手助けする。
• 不安を感じている子どもを支える。
• 集団に合わせてゲームを調整する。
• 強いることなく参加を促す。
• できるかぎり慣れ親しんだ日課を保つ。

写真には、いくつかの活動のあいだ、子どもたちのそばに大人がいる様子が写っています。

こうした支えによって、子どもたちは必要なときに導きを受けながら、能動的な役割を果たすことができます。

家庭でこの体験を続ける

保護者は、簡単な家族の活動を通して、同じような体験を発展させることができます。

子どもは、朝食の準備を手伝ったり、パンに具材を塗ったり、お皿に果物を並べたり、家族の行事のための飾りを選んだりできます。

保護者は、次のような無理のない役割を与えることで、子どもの参加を促すことができます。

家族はまた、簡単な身体を動かすゲームを一緒に楽しんだり、ちょっとしたダンスの時間を過ごしたり、何がお祝いを意味あるものにするのかを話し合ったりすることもできます。

「何が楽しかった？」や「またやってみたいことは何？」といった質問は、子どもたちが自分の体験を思い出し、伝える助けになります。シンガポールにおける私たちの幼稚園カリキュラムをご覧いただき、日々のお祝いがどのように学びと結びつくのかをぜひご確認ください。