ペガサス・インターナショナル・プリスクールの楽しいハロウィン

プリスクールのハロウィンのお祝いには何が含まれるのでしょうか？

プリスクールのハロウィンのお祝いには、仮装、創作活動、飾りつけ、お話づくり、社会的な遊びを組み合わせることができます。

ねらいは、単にテーマパーティーを開くことではありません。ていねいに計画されたお祝いは、動きや素材、会話、ごっこ遊びをとおして、子どもたちがさまざまなアイデアを探求する機会を与えてくれます。

子どもたちは次のようなことに取り組むよう促されるでしょう：

お祝いの活動

• 身近なキャラクターに仮装する。
• 簡単な飾りを作る。
• 紙、のり、やわらかい素材を使う。
• ごっこ遊びに参加する。
• 色や模様、形を観察する。
• お友だちと一緒にみんなで活動に加わる。
• 自分の仮装や作品について話す。

写真には、テーマに沿った飾りで整えられた教室の環境と、先生や大人と一緒に参加する子どもたちの様子が写っています。

仮装をとおした想像力あふれる遊び

仮装は、子どもがひととき別の役になりきることを可能にします。子どもは消防士やスーパーヒーロー、魔女、動物、絵本のキャラクターになりきることができます。

このような想像力あふれる遊びは、子どもがさまざまな動作や伝え合い方を試すのを支えてくれます — ペガサスでの一日をとおして、子どもたちが遊びをとおしてどのように学ぶのかをご覧いただけます。

消防士に仮装した子どもは、誰かを助けるふりをするかもしれません。スーパーヒーローに仮装した別の子どもは、救助のお話を考え出すかもしれません。仮装はまた、子どもがふだんとは違う動き方、話し方、関わり方をするよう促すこともあります。

仮装遊びは次のようなことを支えます：

発達の領域

• 想像力
• お話づくり
• 役割の意識
• 言語の発達
• 感情の表現
• 自信
• 社会的なやりとり

その価値は、仮装がどれほど手が込んでいるか、高価であるかによって決まるものではありません。帽子やスカーフ、簡単な小物ひとつでも、ごっこ遊びを引き出すのに十分です。

心地よく、年齢にふさわしい体験づくり

仮装や飾りをすぐに楽しむ幼い子どももいれば、お面や見慣れない衣服、大げさなテーマに不安を感じる子どももいます。

そのため、プリスクールのお祝いは、一人ひとりの心地よさに常に配慮したものであるべきです。

先生は次のようにすることができます：

先生のサポートの仕方

• あまりに怖い画像を避ける。
• 活動を始める前に説明する。
• 仮装をしなくても参加できるようにする。
• 身近な、または簡単な仮装の選択肢を用意する。
• 子どもが加わる前に見て過ごせるようにする。
• 視界や心地よさが妨げられる場合はお面を外す。
• 必要なときには子どもを安心させる。

写真には、慣れ親しんだ教室の中での、遊び心のある仮装や飾りが写っています。全体の体験は、怖いものではなく、想像力にあふれ創造的なものとして示すことができます。

創造的な工作活動

工作活動は、子どもが簡単な素材を新しい意味を持つものへと作り変える機会を与えてくれます。

ギャラリーには、段ボールや紙、のり、色とりどりの切れはし、やわらかい素材を使って取り組む子どもたちの姿が含まれています。完成した作品のひとつは、大きな目と紙の歯がついた、遊び心のあるモンスター風の箱のようです。

このような活動は、子どもたちに次のようなことを促します：

創造的な工作の動作

• 色を選ぶ。
• 飾りの切れはしを配置する。
• 素材を貼りつける。
• 顔のパーツを作る。
• 形や大きさを比べる。
• 見た目について決める。
• 自分が作っているものを説明する。

再利用した箱は、キャラクターや生きもの、お話づくりの小道具になります。これは、ありふれた素材が創造的に生まれ変わることができる様子を示しています。

工作をとおして手先の細かな運動能力を育てる

工作には、細かくコントロールされたさまざまな動きが伴います。

子どもたちは、紙の切れはしをつまんだり、のりのスティックを持ったり、素材を段ボールに押しつけたり、小さな飾りを配置したりする必要があるかもしれません。

これらの動作は次のようなことを支えます：

手先の細かな運動能力

• 指の力
• 目と手の協応
• コントロールされた握り
• 手首の動き
• 両手の協調
• ていねいな配置
• 視覚的な注意

写真には、子どもたちが素材を扱い、選択をするのを大人が支える様子が写っています。

先生は、子どもたちが積極的に参加できるようにしながら、年齢にふさわしいパーツを準備することができます。

形、色、位置を探る

ハロウィンをテーマにした工作は、初期の数学的な概念や視覚的な概念を自然な形で取り入れることができます。

子どもたちは次のようなことに気づくかもしれません：

形と位置

• 目に使われる丸。
• 歯に使われる三角。
• 箱に使われる四角。
• 大きい形と小さい形。
• そろった色や対照的な色。
• 互いの上、下、横に置かれたもの。

先生は次のようにたずねるかもしれません：

これらの質問は、子どもが創作活動を、比べることや数えること、空間を表す言葉と結びつけるのを助けます。

自由な発想のアートをとおして学ぶ

決められた工作の見本にならうことと、自由な発想のアートに取り組むこととの間には違いがあります。

先生は素材のつなぎ方を示しながらも、作品がどんな見た目になるかは子どもが決められるようにすることができます。ある作品には目が二つ、別の作品にはいくつもあるかもしれません。子どもは変わった色を選んだり、パーツを違うように配置したりするかもしれません。

自由な発想の創作活動は、受け入れられる結果がひとつではないため、意思決定を支えます。

重点は次のようになります：

重点の置きどころ

• 子どもが何に気づくか。
• 子どもがどんな選択をするか。
• 素材がどのように使われるか。
• 子どもが作品をどのように説明するか。
• その過程でどんな新しいアイデアが生まれるか。

完成した作品は子どもにとって大切ですが、その背後にある思考や探求もまた価値のあるものです。

手を出しすぎない大人のサポート

先生や家族は、教室での工作活動の間、子どもを支えることができます。

役に立つサポートには次のようなものがあります：

大人ができるサポートの仕方

• 安全な素材を準備する。
• のりのつけ方を見せる。
• 難しい切り込みを手伝う。
• ものをしっかり押さえる。
• 限られた選択肢を示す。
• 自由に答えられる質問をする。
• 子どもが自分でやってみるよう励ます。
• 必要なときにだけ手を貸す。

大人は、作品の大部分を子どもに代わって仕上げてしまうことは避けるべきです。

役に立つやり方は、ひとつの手順をやってみせ、子どもに挑戦させ、必要であれば手助けを差しのべることです。これは、子どもが作品を自分のものだと感じる気持ちを保つのに役立ちます。

創造的な活動をとおしたコミュニケーション

工作や仮装の活動は、子どもが話したり聞いたりする自然なきっかけを作り出します。

子どもたちは次のようなことを話すかもしれません：

会話のきっかけ

• 自分が誰になりきっているか。
• 自分のキャラクターに何ができるか。
• どの素材が必要か。
• パーツをどこに置くべきか。
• 自分の作品がどんな感じか。
• 次に何を足したいか。

先生は、次のような表現の言葉を取り入れることができます：

表現の言葉

• 衣装
• お面
• マント
• 帽子
• やわらかい
• つやつや
• とがった
• まるい
• 大きい
• 小さい
• 貼る
• 飾る

ペガサス・インターナショナル・プリスクールでは、子どもたちは学校の環境の中で英語、中国語、日本語に触れます。慣れ親しんだお祝いの活動は、さまざまな場面で言葉を聞いたり使ったりする、意味のある機会を与えてくれます。

グループでのお祝いにおける社会的な学び

教室でのお祝いは、共通のテーマのもとに子どもと大人を集めます。

子どもたちは互いの仮装を見たり、アイデアを出し合ったり、集合写真や活動に参加したりすることができます。

これらの体験は次のようなことを支えます：

練習できる社会的なスキル

• 順番を守る。
• ほかの人の話を聞く。
• 素材を分け合う。
• グループに加わる。
• 似ているところや違うところに気づく。
• ほかの子どもの選択を尊重する。
• ほかの人の作品に興味を示す。

ある子どもは仮装を見せたくてわくわくするかもしれませんし、別の子どもは静かに見ている方を好むかもしれません。どちらの参加の形も受け入れることができます。

先生は、誰の仮装や工作が「いちばん」かを比べるのではなく、前向きな言葉かけを促すことで、互いを尊重するやりとりを支えることができます。

自信と自己表現を育てる

仮装遊びは、子どもに自分の別の一面を表現する安全な機会を与えてくれます。

ふだんは静かな子どもが、スーパーヒーローになりきる間はより生き生きとするかもしれません。別の子どもは、手作りのものを説明することを誇らしく感じるかもしれません。

大人が次のようにするとき、自信は支えられます：

大人が自信を育てる方法

• 興味を持って耳を傾ける。
• 想像上のアイデアを不必要に直そうとしない。
• 努力を認める。
• 子どもに自分の選択を説明するよう促す。
• さまざまな参加の形を認める。
• 子どもに披露するよう無理強いしない。

ねらいは、どの子どもにもグループの前で話すことを求めることではありません。自己表現は、仮装や動き、アート、会話をとおして生まれます。

ハロウィンの活動を遊びを中心とした学びとつなげる

遊びを中心とした学びは、子どもが行動や想像、やりとりをとおしてアイデアを探求することを可能にします。

ハロウィンの活動は、いくつもの学びの領域をひとつにまとめることができます：

創造性の発達

子どもたちは色や形、素材を使って飾りを作ります。

言語の発達

子どもたちは仮装やキャラクター、お話を説明します。

身体の発達

子どもたちは工作の道具を扱い、仮装をして動き、教室での活動に参加します。

社会性の発達

子どもたちは素材を分け合い、伝え合い、グループでの体験に加わります。

認知の発達

子どもたちは素材をどこに置くか計画し、部分どうしがどう組み合わさるかを考えます。

想像力の発達

子どもたちは役になりきり、キャラクターや場面を考え出します。

これは、ひとつの遊び心のある体験が、プリスクールの学びの互いにつながったいくつもの領域を支えられることを示しています — シンガポールにおける私たちのプリスクールのカリキュラムをご覧いただき、これらの領域がどのようにつながっているかをお確かめください。

探究を中心とした学びとのつながり

探究は、テーマに沿ったお祝いの間にも生まれます。

先生は次のようにたずねることで、子どもたちに素材やアイデアを調べるよう促すことができます：

これらの質問は、子どもが考え、いろいろな可能性を試し、自分の考えを伝えることを促します — 探究がどのように創造的な思考を育てるのかをご覧いただけます。

先生がただひとつの正解を用意する必要はありません。活動は、子どもの観察や想像に応じて広がっていきます。

レッジョ・エミリアに着想を得たアプローチとのつながり

レッジョ・エミリアに着想を得たアプローチは、子どもが多くの方法で伝え合うことを認めています。

仮装、動き、絵画、組み立て、素描、劇遊びは、すべて表現の形になり得ます — レッジョ・エミリアに着想を得た私たちのアプローチについて、さらにお読みください。

このような環境では、工作の素材は大人が作った見本を再現するためだけに使われるのではありません。それらはアイデアを表すための道具になり得ます。

子どもは箱を使って生きものを作り、その作品をお話の中で使うかもしれません。そのお話はやがて、絵を描くことや動き、グループでの話し合いへとつながるかもしれません。

教室の環境もまた、体験に貢献します。飾りや展示された作品、手の届くところにある素材は、子どもがそのテーマをさまざまな方法で探求するよう誘います。

再利用できる身近な素材を使う

ギャラリーには、工作の土台として使われた、飾りつけられた段ボール箱またはティッシュ箱が含まれているようです。

アートで再利用の素材を使うことは、ありふれたものにも新しい役割を与えられることを子どもが理解する助けになります。

ふさわしい素材には次のようなものが考えられます：

再利用の工作素材

• 段ボール箱
• 紙の筒
• きれいな容器
• 布のはぎれ
• 紙の切れはし
• リボン
• 安全な包装
• 見守りのもとで使うボトルのふた

これらの素材は、いつもひとつの決まった結果を思い浮かべさせるわけではないため、創造性を支えます。

先生は、品物が清潔で安全であり、子どもの年齢にふさわしいかどうかを確かめるべきです。

文化的な体験を敬意を持って祝う

ハロウィンは、すべての家庭が同じように祝うわけではありません。

国際的なプリスクールのコミュニティでは、家庭によって、テーマに沿ったお祝いに対する文化的、宗教的、あるいは個人的な考え方が異なることがあります。

学校は次のようにして、包み込むことを支えられます：

包み込むことを支える方法

• 活動の性質を説明する。
• テーマを子どもにやさしいものに保つ。
• 創造性と想像力あふれる遊びに重点を置く。
• 柔軟な参加の仕方を用意する。
• 保護者と連絡を取り合う。
• 家庭のならわしについて決めつけない。

これにより、お祝いはさまざまな背景を尊重しながらも、温かく迎え入れるものであり続けることができます。

家庭で想像力あふれる遊びを続ける

保護者は、簡単な素材を使って家庭でも同じような学びを広げることができます。

子どもたちは、再利用した箱からキャラクターを作ったり、紙の帽子を作ったり、布のはぎれで仮装遊びをしたりできます。

役に立つ素材には次のようなものがあります：

保護者は次のようにたずねることができます：

ねらいは、大人が上手にデザインした仕上がりのものを作ることではなく、子どものアイデアを支えることです。