天马国际幼儿园的欢乐万圣节

学前万圣节庆祝活动包含哪些内容？

学前万圣节庆祝活动可以结合装扮、创意活动、装饰、讲故事与社交游戏。

目的不仅仅是举办一场主题派对。经过精心规划的庆祝活动，可以让孩子们有机会透过肢体动作、材料、对话与假装游戏来探索各种想法。

孩子们可能会被鼓励去：

庆祝活动

• 装扮成熟悉的角色。
• 制作简单的装饰。
• 使用纸张、胶水与柔软的材料。
• 参与角色扮演。
• 观察色彩、图案与形状。
• 与同学一起参加共享活动。
• 谈论自己的装扮或作品。

照片展现了一个以主题装饰布置的课室环境，孩子们在老师与大人的陪伴下一同参与。

透过装扮进行想象游戏

装扮让孩子能够暂时扮演另一个角色。一个孩子可以假装成消防员、超级英雄、女巫、动物或故事书里的角色。

这类想象游戏可以支持孩子们尝试不同的动作与沟通方式 — 你可以了解孩子们如何在天马一整天的游戏中学习。

装扮成消防员的孩子可能会假装去帮助别人。另一个装扮成超级英雄的孩子可能会编出一个救援故事。装扮也可能鼓励孩子以与平常不同的方式去动作、说话或互动。

装扮游戏可以支持：

发展领域

• 想象力
• 讲故事
• 角色意识
• 语言发展
• 情感表达
• 自信
• 社交互动

其价值并不取决于装扮有多精致或多昂贵。一顶帽子、一条围巾或一件简单的配饰，就足以激发假装游戏。

营造舒适且适龄的体验

有些幼儿会立刻喜欢上装扮与装饰，而另一些孩子则可能对面具、陌生的衣物或戏剧化的主题感到不安。

因此，学前庆祝活动应始终顾及每个孩子的舒适程度。

老师可以：

老师如何提供帮助

• 避免过于吓人的图像。
• 在活动开始前先说明。
• 允许孩子在不穿装扮的情况下参与。
• 提供熟悉或简单的装扮选择。
• 让孩子先观察再加入。
• 在视线或舒适度受影响时取下面具。
• 在需要时安抚孩子。

照片展现了在熟悉的课室环境中充满趣味的装扮与装饰。整体体验可以呈现得富有想象力与创意，而非吓人。

创意手工活动

手工活动让孩子有机会将简单的材料转化为具有新意义的物品。

画廊中包含孩子们使用硬纸板、纸张、胶水、彩色碎片与柔软材料的情景。其中一件完成的作品看起来是一个充满趣味、有着大眼睛与纸牙齿的怪兽造型盒子。

这类活动可以鼓励孩子们：

创意手工动作

• 选择色彩。
• 摆放装饰碎片。
• 黏贴材料。
• 制作五官。
• 比较形状与大小。
• 就外观做出决定。
• 描述自己正在创作的东西。

一个回收的盒子可以变成一个角色、生物或讲故事的道具。这展现了普通材料可以如何被创意地再利用。

透过手工制作发展精细动作技能

手工制作涉及各种细小而受控制的动作。

孩子们可能需要捡起纸片、握住胶棒、将材料按压到硬纸板上，或摆放小小的装饰物件。

这些动作可以支持：

精细动作技能

• 手指力量
• 手眼协调
• 受控抓握
• 手腕活动
• 双手协调
• 细心摆放
• 视觉专注

照片展现了大人在孩子们处理材料与做出选择时给予的支持。

老师可以准备适合孩子年龄的材料，同时仍让他们能够积极参与。

探索形状、色彩与位置

万圣节主题的手工可以自然地引入早期的数学与视觉概念。

孩子们可能会注意到：

形状与位置

• 用来做眼睛的圆形。
• 用来做牙齿的三角形。
• 用来做盒子的长方形。
• 大大小小的形状。
• 相配或对比的色彩。
• 摆放在彼此上方、下方或旁边的物件。

老师可能会问：

这些问题帮助孩子将创意作品与比较、数数和空间语言联系起来。

透过开放式艺术学习

照着固定的手工范本制作，与投入开放式艺术之间是有区别的。

老师可以示范材料如何拼接，同时仍让孩子自己决定作品应该是什么样子。一件作品可能有两只眼睛，而另一件可能有好几只。孩子可以选择不寻常的颜色，或以不同的方式摆放碎片。

开放式的创意作品能支持决策，因为可接受的结果不只一种。

重点变成：

重点所在

• 孩子注意到了什么。
• 孩子做出了哪些选择。
• 材料是如何被使用的。
• 孩子如何解说自己的作品。
• 过程中浮现出哪些新想法。

成品对孩子来说很重要，但作品背后的思考与探索同样宝贵。

成人引导却不越俎代庖

老师与家人可以在课堂手工活动中给予孩子支持。

有益的支持可以包括：

大人可以提供帮助的方式

• 准备安全的材料。
• 示范如何涂胶水。
• 协助较难的剪裁。
• 稳稳地扶住物件。
• 提供有限的选择。
• 提出开放式的问题。
• 鼓励孩子独立尝试。
• 只在需要时才伸出援手。

大人应避免代替孩子完成大部分作品。

一个有帮助的做法是示范一个步骤，让孩子自己去尝试，若有必要再提供协助。这有助于保留孩子对作品的自主感。

透过创意活动进行沟通

手工与装扮活动为孩子创造了说话与聆听的自然理由。

他们可能会谈论：

开启对话的话题

• 他们正在假装成谁。
• 他们的角色会做什么。
• 他们需要哪些材料。
• 某块碎片应该放在哪里。
• 他们的作品带给他们什么感觉。
• 他们接下来想加上什么。

老师可以引入描述性的词汇，例如：

描述性词汇

• 服装
• 面具
• 披风
• 帽子
• 柔软
• 闪亮
• 尖尖
• 圆圆
• 大
• 小
• 黏贴
• 装饰

在天马国际幼儿园，孩子们在校园环境中会接触到英语、华语与日语。熟悉的庆祝活动可以提供有意义的情境，让孩子在不同的场合中聆听并使用词语。

团体庆祝中的社交学习

课堂庆祝活动让孩子与大人围绕一个共同的主题聚在一起。

孩子们可以观察彼此的装扮、交流想法，并参与团体合照或活动。

这些体验可以支持：

可以练习的社交技能

• 轮流。
• 聆听他人。
• 分享材料。
• 加入团体。
• 注意相似与不同之处。
• 尊重另一个孩子的选择。
• 对别人的作品表现出兴趣。

一个孩子可能会兴奋地展示装扮，而另一个孩子可能更愿意静静地观察。两种形式的参与都可以被接受。

老师可以透过鼓励正面的评论，而非比较谁的装扮或手工“最好”，来支持彼此尊重的互动。

建立自信与自我表达

装扮游戏可以给孩子一个安全的机会，去表达自己不同的一面。

一个平时安静的孩子，在假装成超级英雄时可能会变得更加活跃。另一个孩子可能会在描述一件手工作品时感到自豪。

当大人做到以下几点时，自信便能得到支持：

大人如何建立自信

• 带着兴趣聆听。
• 避免不必要地纠正想象中的点子。
• 肯定努力。
• 邀请孩子解释自己的选择。
• 允许不同形式的参与。
• 避免施压要孩子表演。

目标并不是要求每个孩子都在一群人面前说话。自我表达可以透过装扮、动作、艺术或对话来实现。

将万圣节活动与游戏化学习联系起来

游戏化学习让孩子透过行动、想象与互动来探索各种想法。

一场万圣节活动可以汇集多个学习领域：

创意发展

孩子们运用色彩、形状与材料来制作装饰。

语言发展

他们描述装扮、角色与故事。

身体发展

他们操作手工工具、穿着装扮活动，并参与课堂活动。

社交发展

他们分享材料、沟通，并加入团体体验。

认知发展

他们计划材料要摆放在哪里，并思考各个部分如何拼合在一起。

想象发展

他们扮演角色，并创造出角色或情境。

这展现了一次充满趣味的体验，可以如何支持学前学习中数个彼此相连的领域 — 你可以探索我们在新加坡的学前课程，看看这些领域是如何相互连接的。

与探究式学习的联系

探究也可以在主题庆祝活动中发生。

老师可以透过提问，邀请孩子探究材料与想法：

这些问题鼓励孩子思考、尝试各种可能，并表达自己的推理 — 你可以了解探究如何激发创意思维。

老师不需要提供唯一正确的答案。活动可以随着孩子的观察与想象而展开。

与瑞吉欧启发式教学法的联系

瑞吉欧启发式的教学法认识到孩子会以许多方式来沟通。

装扮、动作、绘画、搭建、素描与戏剧游戏，都可以成为表达的形式 — 进一步了解我们受瑞吉欧启发的教学法。

在这类环境中，手工材料并非只用来复制大人做好的范本。它们可以成为表达想法的工具。

孩子可以用一个盒子来创造一只生物，然后把这件作品用进一个故事里。这个故事之后可能会引出绘画、动作或团体讨论。

课室环境也为体验增添了内容。装饰、展示的作品与随手可取的材料，可以邀请孩子以不同的方式探索这个主题。

使用回收与日常材料

画廊中似乎包含一个用作手工作品底座的装饰硬纸盒或纸巾盒。

在艺术中使用回收材料，可以帮助孩子理解普通物件也可以被赋予新的用途。

合适的材料可能包括：

回收手工材料

• 纸箱
• 纸筒
• 干净的容器
• 布料碎片
• 纸张边角料
• 丝带
• 安全的包装
• 在监督下使用的瓶盖

这些材料可以支持创造力，因为它们并不总是暗示某一个固定的结果。

老师应检查物品是否干净、安全，并适合孩子的年龄。

以尊重的态度庆祝文化体验

并非每个家庭都以相同的方式庆祝万圣节。

在一个国际化的幼儿园社群中，各个家庭对主题庆祝活动可能持有不同的文化、宗教或个人看法。

学校可以透过以下方式支持包容：

支持包容的方式

• 说明活动的性质。
• 让主题保持适合儿童。
• 着重于创造力与想象游戏。
• 提供灵活的参与方式。
• 与家长沟通。
• 避免对家庭习俗做出假设。

这让庆祝活动在尊重不同背景的同时，仍能保持温馨而受欢迎。

在家中延续想象游戏

家长可以利用简单的材料，在家中延伸类似的学习。

孩子们可以用回收的盒子创造一个角色、做一顶纸帽子，或用布料碎片进行装扮游戏。

有用的材料可能包括：

家长可以问：

目的是支持孩子的想法，而非做出一件精致的、由大人设计的物品。