诺维娜校区的创意学习

幼儿园环境中的创意探索

创意学习并不局限于画出一幅看得懂的画或完成一件精致的作品。对幼儿而言，握住马克笔、让手在纸上移动、涂抹颜料，或注意到一种新的质感，也许才是整个体验中最重要的部分。

这类活动可以给孩子带来以下机会：

给孩子的机会

• 选择如何使用一种材料。
• 重复某个动作。
• 观察自己留下的笔迹。
• 探索色彩与质感。
• 通过绘画和涂色来表达。
• 练习协调能力。
• 与成人或同伴一起活动。
• 以适合自己的节奏参与。

这些照片展现了不同形式的参与。有的孩子专注地投入绘画，有的则在一块大型共享画面上探索颜料，还有的在玩软垫室内器材。

早期涂鸦与绘画

涂鸦在孩子还没准备好写字或画出细致图画之前就已经开始了。一条线、一个圆、一个点或反复的乱涂，都可能代表着孩子学习工具与动作如何作用于画面的一个重要阶段。

当孩子握着马克笔在纸上移动时，可能开始注意到：

孩子会注意到什么

• 用力会留下清晰的笔迹。
• 快速移动画出的线条与慢慢移动不同。
• 画圆的动作会形成圆润的形状。
• 反复涂画可以让笔迹变得更深。
• 改变方向会改变图案。

这些发现有助于早期的控制力和视觉意识。

成人可能很想问每一幅画画的是什么。然而，有些早期的画其实是对动作的探究，而不是某个具体物体的图画。也许更有帮助的问题是：“你是怎么画出这条线的？”或者“你接下来想加点什么？”

培养精细动作控制

绘画和涂色需要手、手指、手腕和眼睛协调地配合。

幼儿可能还在摸索该怎样握住马克笔。随着力量和控制力的发展，他们的握笔方式会逐渐改变。早期活动的目的，不应是在孩子还没准备好之前就强求完美的握笔姿势。

涂鸦活动可能有助于：

所支持的技能

• 手指和手部的力量。
• 手腕的稳定性。
• 手眼协调。
• 对力度的控制。
• 在纸面上移动。
• 用一只手固定住纸张。
• 在短时间内保持专注。

这些照片展现了孩子以不同方式使用绘画工具，包括画出细小而受控的笔迹，以及较大的反复画圆动作。

这些体验有助于日后绘画和书写能力的发展，同时又不会把活动变成正式的写字练习。

通过触觉与动作进行感官涂色

涂色可以用画笔来完成，但孩子也可以用手指、手掌和其他安全的工具。

本画廊中有一些瞬间，颜料仿佛被直接涂抹在一大块深色画面上。孩子可能会注意到颜料摸起来凉凉的、湿湿的、滑滑的。他们可能会观察到颜色如何交融，以及手的动作如何留下清晰的痕迹。

感官涂色可以鼓励孩子去探索这样的问题：

并不是每个孩子都喜欢触摸颜料。老师可以提供画笔、海绵或滚筒等替代方式，让孩子选择一种自己觉得舒服的参与方式。

在大画面上探索色彩

一块大型涂画面会改变孩子与艺术互动的方式。

孩子不再只用手指和手腕的小幅动作，而可能伸展、够取、动用整条手臂。他们可以从不同的姿势去活动，包括坐着、跪着或俯身在纸面上。

共享的画面还可能鼓励孩子留意彼此的笔迹。一个孩子可能会在另一个孩子的白色线条旁边加上蓝色颜料。随着不同的创作相互叠加，新的颜色和形状可能会出现。

大幅涂色可以支持：

它所支持的技能

• 大幅的手臂动作。
• 空间意识。
• 对方向的尝试。
• 对个人空间与共享空间的意识。
• 协作参与。
• 观察色彩的变化。
• 自由地画出更大的笔迹。

最终完成的作品，也许不如创作过程中的身体与感官体验来得重要。

在成人陪伴下的探索学习

这些照片显示，在几项活动中都有成人陪伴在孩子身边。

成人的陪伴可以让孩子感到安心，同时又为他们独立行动留出空间。老师可以准备好材料、示范如何使用，并在需要时上前提供帮助。

有帮助的引导可能包括：

有帮助的引导

• 示范如何握住不熟悉的工具。
• 帮助孩子起个头。
• 说出颜色和动作的名称。
• 提出开放式问题。
• 把材料放在孩子伸手可及的地方。
• 在介入之前先观察。
• 肯定孩子的努力。
• 让孩子自己决定作品何时算完成。

成人不必指挥每一笔。孩子应始终是主动的参与者，而不是看着成人替他完成活动。

透过美术材料进行探究

创意活动也可以支持探究式学习。你可以了解探究如何在探索中生长。

孩子可能会试验：马克笔轻轻按下和用力按下会有什么不同。在涂色时，孩子可能会比较不同颜色，或尝试用手的不同部位来涂抹颜料。

这些行为反映了早期的探究。孩子在形成一个想法、采取一个行动，然后观察结果。

老师可以用这样的问题来延伸体验：

目的并不是考孩子是否答对。这些问题是在邀请他们去留意、去表达自己正在发现的事物。

创意表达与瑞吉欧启发式教学法

瑞吉欧启发式教学法认识到，孩子会用许多方式来表达想法。绘画、涂色、动作、搭建和感官游戏，都可以成为一种沟通方式。你可以了解我们的瑞吉欧启发式教学法。

孩子也许还没有足够的语言来完整解释一段体验，但可能通过反复的线条、色彩的选择、手势或身体动作来沟通。

因此，美术材料可以被当作思考的工具来呈现，而不仅仅是用来完成一件老师指定的手工的材料。

老师可能会观察：

老师会观察什么

• 哪些材料吸引了孩子的注意。
• 某些动作是否被反复做出。
• 孩子对色彩有怎样的反应。
• 孩子投入的时间有多长。
• 孩子是在观看还是在模仿别人。
• 活动中伴随着哪些话语或手势。

这些观察可以帮助规划日后的学习邀请，而不必对某一幅画的具体含义做出没有依据的假设。

在室内支持大肌肉动作发展

创意与感官体验可以由身体游戏来加以补充。

有一张照片显示，一个孩子趴在柔软的圆柱形游戏器材上，旁边有成人陪伴。使用软垫室内器材的活动，可能让孩子在受控的环境中攀爬、依靠、翻滚、平衡或变换身体姿势。

这类动作可以支持：

动作支持什么

• 身体意识。
• 平衡能力。
• 核心力量。
• 协调能力。
• 变换姿势的自信。
• 对空间的意识。
• 上下器材时的受控动作。

孩子建立身体自信的速度各不相同。有的可能立刻就去探索，有的则可能先观看，或需要成人牵着手。

老师可以在给予安慰的同时，让孩子独立尝试适合自己的动作。

连接美术、动作与感官学习

幼儿园的学习常常同时跨越好几个发展领域。你可以了解我们以游戏为本的学习方式。

一项涂色活动可能涉及感官探索、语言、身体协调和做决定。一项动作活动可能涉及自信、沟通和解决问题。

例如，一个用双手涂抹颜料的孩子，不只是在创作一件作品。这个孩子可能同时在：

正在发生的学习

• 协调身体两侧。
• 判断该用多大力度。
• 观察色彩的变化。
• 对质感做出回应。
• 在另一个孩子身旁占据空间。
• 通过手势或话语来沟通。

这种融合式的学习，正是动手体验在幼儿阶段如此宝贵的原因之一。

创意活动中的语言发展

美术与动作活动为对话创造了自然的机会。

老师可以引入与孩子正在做的事情相关的词语，例如：

可以引入的词语

• 线
• 圆
• 点
• 深
• 浅
• 光滑
• 湿
• 混合
• 按
• 移动
• 横过
• 绕圈
• 更多
• 完成

当这些词语与眼前的动作联系在一起时，就会更容易理解。

在飞马国际幼儿园，英语、华语和日语的接触可以自然地融入孩子熟悉的日常和活动之中。重点应始终放在有意义的沟通上，而不是要求孩子死记孤立的词语。

自信、选择与独立

创意体验让孩子有机会做出力所能及的选择。

他们可以选一种颜色、决定从哪里开始、挑一件工具，或者决定要画多久。这些决定可以支持孩子日益增长的独立感。

老师可以给孩子提供选择，又不让他们感到不知所措。例如：

活动不必让每个孩子都做出一样的成果。做法上的不同是可以预期的，也是可以欢迎的。

在家延续创意学习

家长可以用一些简单的材料来支持类似的探索。你可以了解我们在新加坡的幼儿园课程。

合适的选择可能包括：

家长可以把一两样材料放在孩子伸手可及的地方，给孩子时间去探究。

有用的评论和问题包括：

关注过程往往比只夸奖最终成果更有帮助。针对努力、动作和选择的评论，会让孩子感到自己的探索被认真对待。