幼儿园里的户外科学探索

什么是户外科学探索？

户外科学探索通过真实世界的观察与发现，向孩子们介绍早期的科学概念。它并不要求幼儿去记忆复杂的事实，而是鼓励他们去留意、触摸、比较、分类、描述，并对所遇到的事物提出问题。

一片树叶、一朵花、一颗种子、一根树枝或一棵树，都可以成为有意义学习的起点。孩子们可能会注意到颜色、形状、大小、质地或气味上的不同。他们可能会好奇为什么有些树叶光滑而有些粗糙，为什么花朵有不同的颜色，或者种子最终是如何长成植物的。

这些简单的观察为科学思维奠定了基础。孩子们开始明白，他们可以通过仔细观察、检验想法和讨论自己的发现，来认识这个世界。

通过植物、树叶、花朵和自然材料学习

自然材料为幼儿学习提供了丰富的机会，因为没有两个物体是完全一样的。树叶的形状和质地可能各不相同，花朵的大小、颜色和结构也会有差异，种子可能是圆的、扁的、光滑的、粗糙的、轻的或重的。

涉及这些材料的活动，可以邀请孩子们以多种方式去探索。

孩子们可以这样探索

• 按颜色或形状给树叶分组。
• 比较不同花朵的大小。
• 观察植物的各个部分。
• 分类种子或自然物品。
• 把材料排列成图案。
• 把实物与图片卡配对。
• 讨论这些材料可能来自哪里。

这些照片捕捉了孩子们观察、摆弄和比较自然物品的瞬间。这样的体验能让学习更加具体，因为孩子们是在与真实的物体互动，而不仅仅是通过口头接收信息。

培养观察与提问的能力

观察是一项重要的早期科学能力。当幼儿有足够的时间去研究时，他们往往能注意到成人可能忽略的细节。

在自然探索中，老师可以用这样一些开放式的问题来引导孩子。

这些问题没有唯一固定的答案。它们鼓励孩子去检视物体、解释自己的想法，并倾听别人的看法。你可以进一步了解我们的探究式学习方法，以及它如何从日常的好奇心中生长出来。

随着时间推移，孩子们可能会更自在地提出自己的问题。这有助于培养好奇心，并让他们明白，学习可以从"想一想"开始。

感官与动手学习

自然探索同时调动多种感官。孩子们可能会看树叶上的纹路、触摸树枝的树皮、闻一闻花香，或聆听户外环境中的声音。

感官体验能让新概念更容易理解和记住。例如，一个触摸过各种树叶的孩子，可能会更好地理解光滑、粗糙、薄、厚、柔软或干燥这些词。

动手活动也特别适合幼儿，因为它们让孩子在实践中学习。孩子们不必坐着听冗长的讲解，而是可以在体验中扮演积极的角色——你可以了解孩子如何在飞马通过一整天的游戏来学习。

对于幼儿和年龄较小的学龄前儿童，重点可能放在触摸、观看、命名和简单的比较上。年龄较大的学龄前儿童则可以被鼓励去给物体分类、记录观察、做出预测，或更详细地解释自己的想法。

支持语言与词汇的发展

科学探索也能促进语言学习。孩子们自然而然地需要用词语来描述他们所看到和感受到的一切。

在活动中，他们可能会接触到与自然世界诸多方面相关的词汇。

孩子们可能接触到的词语

• 颜色
• 形状
• 大小
• 植物部位
• 质地
• 数量
• 运动
• 生长
• 异同

当孩子们能够把叶、茎、花瓣、种子、根、树枝、光滑、弯曲、干燥和新鲜这些词与真实的物体联系起来时，这些词就变得更有意义了。

在飞马国际幼儿园，孩子们在校园环境中接触英语、华语和日语。以自然为基础的学习，可以为孩子提供在不同情境中听到、使用和复习词汇的自然机会。

目的并不只是记住这些词语。孩子们会被鼓励用语言去解释、比较、提问，并传达他们的观察。

精细动作与协调能力

摆弄自然材料既能支持科学学习，也能促进身体发展。

孩子们可以通过许多细小的动手动作来练习精细动作的控制。

动手技能

• 捡起小小的种子。
• 拿起并翻转一片树叶。
• 分开花瓣。
• 把物品分组摆放。
• 在托盘上排列材料。
• 指出植物的特定部位。
• 把物品与卡片或图片配对。

这些动作需要手部和手指的精细活动。它们也有助于孩子发展手眼协调和控制能力。

老师应根据孩子的年龄挑选合适的材料并监督活动，尤其是在涉及小物件时。

协作与沟通

自然探索可以成为一种共同的体验。孩子们可能会彼此相邻地活动、交换材料、比较各自的发现，或讨论他们找到的东西。

一个孩子可能注意到一片树叶的形状，另一个孩子则关注它的颜色。当孩子们分享这些观察时，他们就明白了同一个物体可以从不同的角度来看待。

协作式探索可以帮助孩子练习重要的社交与沟通能力。

一起学习

• 轮流。
• 倾听他人。
• 表达意见。
• 提出问题。
• 在他人的想法上加以延伸。
• 一起解决简单的问题。

这些照片展示了孩子们参与个人和小组探索的情景。这些瞬间既能支持独立思考，也能促进与同伴之间的沟通。

将科学探索与探究式学习相连接

探究式学习始于好奇心。老师不会立刻给出每一个答案，而是为孩子创造去研究的机会。

老师可能会拿出一堆树叶，问孩子们可以怎样把它们整理起来。答案可能有好几种。有些孩子可能按大小分类，而有些孩子则可能按颜色、形状或质地来分组。

接着，老师可以鼓励孩子们解释自己的选择。这让思考的过程变得和最终答案一样重要。

这类学习体验帮助孩子成为主动的参与者。他们不只是在接收信息，而是在观察、检验、讨论和修正自己的想法。

自然与瑞吉欧启发式的教学方法

在受瑞吉欧启发的环境中，孩子被视为有能力的学习者，拥有值得探索的想法。孩子周围的环境、材料和关系都会对学习有所贡献——你可以进一步阅读我们受瑞吉欧启发的教学方法。

自然物品可以作为开放式的学习材料。与只有单一固定用途的玩具不同，树叶、树枝、种子、花朵和石头可以被检视、分类、计数、排列、绘画、拍摄，或用作进一步项目的灵感。

户外区域也可以成为教室的延伸。孩子们可以随着时间反复观察同一棵植物或同一个地点，留意其中的变化。一个关于树叶的问题，可能会引出绘画、讲故事、测量、词汇学习，或对植物生长更长期的研究。

活动的方向可以从孩子的观察和问题中发展出来，而不是遵循一套僵化的顺序。

老师如何在不直接给出答案的情况下引导

在开放式探索中，老师的引导依然重要。老师的角色不是把孩子丢在一旁不加支持，而是帮助他们思考得更深入。

老师会用许多温和而有意的方式来支持孩子的发现。

老师如何支持发现

• 准备安全而有趣的材料。
• 观察孩子如何与这些材料互动。
• 介绍有用的词汇。
• 提出开放式的问题。
• 鼓励孩子解释自己的想法。
• 记录孩子的评论和发现。
• 提出另一种研究的方式。
• 帮助孩子把当下的观察与以往的经验联系起来。

例如，老师不会立刻告诉孩子两片树叶为什么看起来不同，而可能会请孩子去比较它们的表面、边缘和颜色。

这种方法让孩子有时间去思考，同时仍提供适当的引导。你可以了解我们在新加坡的幼儿课程，看看这些体验如何融入日常学习。

在家中延续自然探索

父母不需要专门的设备也能鼓励早期的科学探索。日常的周遭环境就提供了许多机会。

家人可以散一小段步，寻找形状各异的树叶，观察沿途生长的植物，比较花园里的花朵，或聊聊天气的变化。

在家里，父母可以邀请孩子用简单的方式继续探索自然世界。

父母可以通过提出简单的问题、并用心倾听孩子的想法，来支持学习的过程。并不总是需要立刻给出解释。一起好奇、一起想一想，本身就可以是这段体验的重要部分。